Главный вход>>Статьи>>Анализ художественного текста.

Абстрактная педагогика

Яков Фельдман

В этой статье я хотел бы сформулировать несколько принципов, на которых, как мне видится, будет перестроена педагогика в ближайшие 10 -15 лет.

Виртуальное и реальное.

Если вы колете реальные дрова реальным топором, то это реальная деятельность.
Если вы читает в книжке повесть, персонаж которой колет дрова топором, то для вас это "мета-деятельность", важная не сама по себе, а потому только, что за ней скрывается реальная деятельность персонажа.
Вы внутренне переживаете сюжет, мысленно колете дрова, но для вас это "виртуальная деятельность" .
Метадеятельностей в обучении много - это и чтение, и просмотр учебных фильмов, и походы в музей, и даже "тренировка в учебном кресле пилота".
Все это не реально, а виртуально!

Сегодня виртуальная деятельность в учебном процессе глубоко переплетена с реальной, переплетена настолько, что никому и в голову не приходит их разделить. Причем реальной деятельности в этом сплетении относительно мало.
Например, на уроке гражданской обороны 30 минут уходит на просмотр учебного фильма и только 10 - на реальное "одеть-снять реальный противогаз".

Правило: Виртуальное будет отделено от реального. Виртуальное будет погружено в компьютерную сеть.

Пространство и время.

Реальная деятельность предполагает, во-первых, реальный предмет (например, противогаз, или топор, или скрипку, или пианино).
Во-вторых, реальная деятельность во многих случаях предполагает взаимодействие людей (например, дуэт скрипача и пианиста).
Если вы в ходе учебной деятельности взаимодействуете с другими реальными людьми вокруг виртуальных предметных обстоятельств (например, тренируетесь на тренажере как вдвоем водить самолет), то придется считать эту деятельность реальной, так как реальная компонента (взаимодействие с реальным партнером) здесь важнее виртуальной предметности.

Работая за компьютером вы сами можете выбирать темп работы, длительность сеанса, расписание (утро-вечер), но от места вашей работы (если только оно эргономично) ничего не зависит.
Работая с реальным предметом и с реальным партнером, главным ограничителем становится не время а пространство.
Представьте себе дуэт скрипки и фортепиано в случайном помещении, пусть даже хорошо освещенном и проветриваемом - будет ли эта деятельность результативной? Разнообразие реальных деятельностей предполагает разнообразие требований к пространству.
Для реальной игры в футбол нужны совсем не те пространственные условия, что для реального хорового пения.
Для виртуальной игры в футбол (по сети) и для виртуального пения хором (караоке) нужны практически одинаковые пространственные условия.
Но время виртуального караоке и виртуального футбола различно и по продолжительности, и по темпу. Для виртуальной деятельности расписание не имеет значения.
Можно встать в три часа ночи, кому не спится, и сесть за компьютер.
В реальной деятельности расписание существенно. "Кто это там играет на скрипке в три часа ночи?"

Правило. Реальная деятельность должна быть распределена, организована, обустроена, прооптимизирована по пространству.
Виртуальная деятельность должна быть распределена, организована, обустроена, прооптимизирована по времени.

Ученик и Культура.

Рассмотрим все известные на данный момент способы освоения реальности человеком.
Те из них, которые на данный момент открыты для всех желающих, мы будем называть культурой.
(Практической абсолютной открытости мы не найдем нигде, но для нас достаточно открытости декларируемой).

Однако, для того, чтобы желающий узнать (в нашей терминологии "ученик") смог взять то что ему нужно, необходим специалист-посредник (в нашей терминологии "учитель").
Строго говоря образование имеет четыре ступени.
На четвертой ступени никаких посредников не нужно.
На третьей ступени нужен один посредник, специалист по культуре.
На второй ступени нужно два посредника - специалист по культуре и специалист по человеческому восприятию.
Наконец, на первой ступени к этим двум специалистам надо прибавить семью ученика.
Так можно говорить о (в обратном порядке) образовании дошкольном, школьном, для молодежи и для взросых.
Однако в каждом конкретном случае эти границы надо устанавливать отдельно, хотя среднестатистические нормативы безусловно существуют и всем известны.

Правило. На второй ступени учебный процесс одновременно осуществляют два учителя (воспитатель и преподаватель).
Они управляют группой из 12-14 человек.
Воспитатель отвечает за личность ученика, он ведет группу много лет.
Преподаватель отвечает за полноту представления культуры в учебном процессе. Он много лет занимается одной и той же частью культуры.

Диапазоны по уровням.

Согласно ТУАИ всякое предметное содержание можно прорабатывать на любом из десяти уровней (0,1,...,8,9).
Уровень выбирает ученик и учитель должен быть к этому готов.
Лучшие учителя должны владеть материалом во всем диапазоне (0,...,9), но это слишком дорого.
Уже сегодня в реальной жизни успешно функционируют школы, где учитель готов к диапазону 1-4 или 2-5 или 3-6. Я имею ввиду американскую систему (elementary - middle - high school).
В России вплоть до последних класссов школы учитель работает в диапазоне 2-4. Формально ученикам старших классов разрешены "проекты" (уровень 5), но учителя к этому не готовы.

Правило. В будущем учителя будут специализироваться в диапазонах 1-3, 2-4, 3-5, 4-6, 5-7, 6-8, 7-9. (Это - уровни ТУАИ)

Четное - нечетное

Нечетные уровни - индивидуализм, нечетные - общественная норма.
Всякая педагогика состоит в достраивании следующего четного уровня к стихийно возникшему нечетному, 2 к 1, 4 к 3, 6 к 5, 8 к 7.
Свобода без соответствующего образования - причина грядущих катастроф.
Отменив крепостное право, но не дав освобожденным необходимого в новой ситуации образования русский Царь-Освободитель не только воспитал своего собственного убийцу, но всех палачей будущего Гулага.

Правило. Все четные уровни должны иметь педагогов специалистов. Нечетные допустимы для отдельных студентов, четные для коллективных работ.